Методикаи таълими таърих

Лекция № 2

 Методика преподавания истории

25 февраля 2008 года Студеникин

«Методика преподавания истории в школе». М. 2002. Дошли до начала 19 века.

В становление методической системы обучения большой вклад внесли в 1840-60е годы Белинский, Добролюбов, Чернышевский. В чем их заслуга? В том, что они говорили, что должна быть связь истории с современностью, что из фактов исторического прошлого нужно извлекать идеи. Факты – это не самоцель. Что изложение фактов не может быть бесстрастным, что необходимо показывать процесс в его закономерности, и преподавать историю в школах следует так, чтобы пробуждать мысль в учащихся. В развитии учебно-метод. литературы большой вклад внесли историки, в частности С.М. Соловьев «Учебная книга русской истории». 1859-60 год». В этой книге освещалась не только русская история, но и всеобщая история, которая освещалась в связи с историей России. Но отсутствовали карты, не было хронологических схем. И книга была большого объема. Очень популярны были учебники Д.И. Иловайского. Он предлагал подходить к истории как к искусству, и группировать факты с описанием частной жизни, чтобы было интересно читать. Он считал, что вместо заучивания текста наизусть можно практиковать репетиции, т.е. выступления учеников, как актеров. В развитии методики большую роль сыграл М.М. Стасюлевич, профессор СПбГУ, он был главным редактором журнала «Вестник Европы». Он был сторонником реального метода. Он заключался в работе непосредственно с документами без использования учебника. Акцент делался на самостоятельное изучение документа, чтобы сформировать познавательные способности учащегося. В 1862-65 годах благодаря стараниям Стасюлевича вышло 3 тома Хрестоматии документов по средним векам. Здесь были документы из разделов социальных отношений, быта, культуры и пр. Стасюлевич большое внимание уделял патриотическим, воспитательным целям. Он писал: в ученике воспитатель должен видеть не будущего историка, а только человека, пользующегося плодами исторической разработки без своего нравственного и умственного усовершенствования. Методист Гуревич, автор «Опыт методики истории». 1877. Полагал, что главная цель – заинтересовать читателя, и привить интерес к явлениям народной жизни. А также ознакомить учеников с историей отечества, изучая наиболее яркие личности и связанные с ними события. Эти взгляды и сейчас высказываются. Т.е. важно, чтобы ученикам было интересно слушать. Не обязательно всю программу проходить, да это и невозможно сделать. Важно интересно и эмоционально подобрать материал. Согласно подходу Гуревича из всеобщей истории брались только наиболее яркие и характерные явления страны. Но это тоже крайность. Из всей истории Франции бралась тема развития монархической власти. Из истории Англии только развитие представительных учреждений. В Польше – шляхетство. Виноградов и Никольский написали такую работу как «Методика истории по Крипперу». М. 1885. Криппер – немецкий педагог. Предлагались новые методы обучения из немецкой методики. 1 метод – биографический. Во главу угла ставились описания выдающихся личностей, их поступки, биография. И через них описание событий. 2 метод – коллективно-категорический. Материал группировался с учетом знаменательных дат календаря. 3 метод – реальный или хрестоматийный. Когда обучение шло только на основе первоисточников. Но это были не архивные источники, а их Хрестоматии. Важно познакомить учеников непосредственно с духом эпохи. 4 метод – прогрессивный, когда события изучались в хронологической последовательности, начиная с древности. 5 метод – регрессивный. События изучались с современности, и постепенно углублялись в прошлое. Ломовицкий считал, что цель исторического образования – воспитательное влияние на учащихся. Большое внимание уделял тому, как суметь закрепить знания. Как «посильно затронуть мысль учащихся, вызвать ее к более интенсивной деятельности». Метод эвристического обучения, когда учитель стремился «принудить учащихся самим дойти до известного понятия, суждения, заключения». Когда учитель все разжевывает и в рот кладет, ученики ничего не помнят. А если попутно они задавали вопросы, чтобы они же пытались найти ответы на вопросы, тогда запоминают. Роль учителя не в сообщении готовых знаний, а в проведении беседы, чтобы направить мысль учащегося к самостоятельному отысканию уже известной истины. В современной школе рекомендуют в начале урока ставить проблему, тему, которая во время урока будет излагаться. В конце урока подвести итог. Чтобы все были сопричастны. Кареев – член-корреспондент Рос. АН был автор метод. пособий. Кареев пришел к выводу, что Отечественную историю необходимо выделить в отдельный курс. До революции активно развивалось и школьное историческое образование и методика обучения истории в средней школе. Сделано было много важного. Но на какой-то момент эти наработки были забыты уже в советской школе. Многое приходилось заново восстанавливать.

РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТАДЖИКИСТАНЕ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В 20-НАЧАЛЕ 21 ВЕКА СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  ЛИНЕЙНОЙ  И  КОНЦЕНТРИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В начале 20 века было большое количество методов преподавания истории. Многое делалось в сфере изучения наглядных пособий, карт, картин. Шла активная работа учащихся над докладами и рефератами. Было использование исторических источников. Надо помнить, что что-то новое – это хорошо забытое старое. До революции многие методы, применяемые сейчас, получили широкое развитие. Был распространен метод вопросов и планов, которые давал учитель ученикам на дом. Шла активная работа с учебником: чтение, реферирование, составление плана, выписывание понятий. Если взять развитие советской методики истории в 1970-80е годы и сравнить с дореволюционным, то всякие «нововведения» в действительности уже были применены в дореволюционной школе, но о них забыли, а потом попытались это выдать за нововведение. Реальный метод, лабораторный, это работа с источником, метод драматизации, который подразумевал небольшую постановку учеников по теме. Это все интересно и познавательно. Метод составления рефератов для развития навыков самостоятельной работы. Походы. В 1911 году в Москве был открыт специальный 2х годичный педагогический институт для тех, кто хотел бы заняться педагогикой. Туда принимались лица, окончившие курсы высших учебных заведений. В этом Пед. институте большое внимание отводилось курсу методики. На 1 курсе 4 часа в неделю изучали методику, на 2 курсе – 3 часа. ШКОЛЬНОЕ ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В 1917 году-НАЧАЛЕ 1930х ГОДОВ. Что случилось после того, как большевики осуществили революцию и создали новые органы государства? В ходе работы 2 Всероссийского съезда советов, в октябре 1917 года, сразу после революции, был образован Наркомпрос – наркомат просвещения – во главе с Луначарским. Заместителем его был известный историк М.Н. Покровский. Большевики, придя к власти, решили осуществить реформу школьного образования. Но это скорее была анти-реформа, потому что решили отказаться от систематического курса истории. Предлагали вместо истории поставить курс обществоведения, причем с марксистских позиций. Это напоминает современность, потому что сейчас отменили вступительные экзамены по истории на многие факультеты университета, и ввели обществознание. Как строилось обучение истории? После 1917 года в школе учились 7 дней в неделю, без выходных. Но при этом 2 дня было отведено под экскурсии. Не было классных руководителей. Учебники не рекомендовались на уроках. Вместо учебников были справочники. Вместо урочной формы рекомендовалось что-то типа бесед. Отменялись экзамены, оценки, домашние задания. Как выпускали из школы? По отзывам педагогического совета. Вместо классов появились бригады, по 10 человек. Вместо уроков были введены лабораторные занятия. В октябре 1918 года вышло положение о единой трудовой школе, когда в рамках школы осуществлялась не только познавательная, но и трудовая деятельность. Согласно этому положению было введено совместное и бесплатное обучение девочек и мальчиков. Первая школа была для детей от 8 до 13 лет, вторая ступень – от 13 до 17 лет. Русскую историю изучали с 3 года в рамках обществознания. Были комплексные программы преподавания истории. В этих программах были основные темы, которые подлежали обсуждению: природа, общества и труд. Историю изучали в рамках изучения общества. Методы обучения, практикуемые в советской школе: кое-что переняли из дореволюционного опыта. Лабораторный метод, когда материал собирали по отдельным темам на основе источников. Эти источники учащиеся изучали самостоятельно. На заключительном этапе проводилась конференция, когда обобщались все предыдущие наработки, поиски. К этим конференциям составлялись специальные вопросы для повторения. Они были предназначены для домашней работы. Исследовательский метод – когда какие-то конкретные задания брали подряды. Подряд – это бригада из 5-6 учеников. Они брали на себя подряд – рисование схем, карт, изготовление костюмов, вооружения, моделирование. Например, тема: изучение деревни в прошлом и настоящем. Дети изучали в школе источники и литературу по теме «деревня». Потом они выезжали в деревню и беседовали там с крестьянами, знакомились с бытом. Смотрели как живут крестьяне, чем питаются. Затем они готовили доклады по данной теме. Трудовой метод – подразумевал получение знаний в процессе исторического моделирования. Когда они делали объект, строили макет пирамиды фараонов, читали книжки по этой теме. Могли сделать макет жилища первобытного человека, замок феодала, дворянской усадьбы. До 1933 года история отечества как отдельный курс в школах СССР не изучалась, только в рамках обществознания. В вузах тоже не изучалась. Материал по истории России не преподавался отдельно. Его рассматривали как небольшую часть всеобщей истории. Не было учебников и пособий. Вот какой был уровень образования в школах. Развитие методики обучения в нач. 1930х-конце 1950х годов. В начале 1930х годов была восстановлена история как самостоятельный предмет. Возможно это было связано с победой Сталина во внутрипартийной борьбе. Возможно с началом построения социализма. Может, к тому моменту был подкоплен материал о том, как следует преподавать историю с марксистско-ленинских позиций. Основной формой организации учебной работы стал урок. Этому предшествовали постановления ЦК ВКПб «О начальной и средней школе» и «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» в 1932 году. Был восстановлен систематический курс истории и исторические факультеты в вузах. Вновь появились кафедры методики истории. Наш исторический факультет стал функционировать с 1934 года в этом здании. А до этого здесь находились склады. В Москве тоже открыли исторический факультет. В мае 1934 года вышло постановление Совнаркома СССР о преподавании гражданской истории в школах СССР. В основу преподавания истории был положен линейный принцип изложения событий. А в дореволюционной школе был концентрический принцип изложения исторических событий. С 1934 года 3 и 4 классы прослушивали краткий курс истории СССР с древности. 5 класс – история древнего мира, Восток и Греция; 6 класс – история древнего мира и средних веков; 7 класс – история средних веков и конституция СССР от 1936 года; 8 класс – новая история, история СССР до конца 18 века; 10 класс – история СССР 20 век, и новейшая история с 1958 года. Как видите, курс был непоследовательный. Увеличилось количество уроков в по истории. В 1934 году стал печататься журнал «История в средней школе». Это говорит о важности истории. Велась подготовка к изданию учебников специалистами по истории. Партийные органы изъявили просьбу, чтобы был проведен конкурс на лучший учебник. Контролировал этот конкурс нарком просвещения ____нов, а конспекты рецензировал сам Сталин. Ему в этом помогали Жданов и Киров. Настолько была глубоко осознана значимость и необходимость новых учебников. 3 марта 1936 года вышло постановление об учебниках по истории. Для начальной школы был объявлен конкурс на самый лучший учебник. В августе 1937 года были подведены итоги конкурса. Жюри возглавил сам Жданов. 1я премия никому не досталась. Но 2я премия досталась авторам учебника для 3-4 класса «Краткий курс истории СССР», авторы Козаченко, Нифонтов, Кузнецов. Этот учебник был с картами, цветными вклейками. Но у него были и минусы. Ему были присущи сухость, отсутствие вопросов и заданий. Не было схем и таблиц. Он содержал большое количество фактов. В 1930е годы школьное образование развивалось. Но что касается методики, то она заметно отставала от исторического образования. Не было взаимодействия между методистами и учеными-историками. Отвыкли от занятий методикой, так как до 1934 года этого не было. Великая отечественная война. На первом месте преподавания истории стала воспитательная цель – патриотизм и интернационализм. Отныне некоторые темы стали особо распространенными в изучении. Притягивало интерес изучение немецкой истории, особенно расширение немцев на восток. Это рассматривалось, чтобы разоблачить миф о культурной миссии немцев, показать, что под этой миссией подразумевались просто захватнические цели. Этих рыцарей, которые пришли на литовские и русские земли, называли не иначе, как псы-рыцари. Много появлялось рассказов о высоком полководческом искусстве Александра Невского, Дмитрия Донского, Суворова, Кутузова. Выходили даже небольшие брошюры о полководческом искусстве того или иного полководца. Книги написаны великолепным языком. Можно сказать, что издание таких книг достигло определенного искусства по части изложения материала, отбора информации. В годы ВОВ была проделана большая работа по определению методологических основ школьного курса истории. Развитие методики было подготовлено в годы войны. Большой вклад в развитие методики преподавания истории в послевоенное время внесли методисты Вернадский, Андриевская, Зиновьев, Карпов, Никифоров. После смерти Сталина наступила оттепель в общественной жизни. В школьном образовании появилась тенденция связывать события прошлого с современностью. Правда в дальнейшем она пропала. Это нужно было для актуализации проблемы связи поколений. Доходило до смешного. В школьном учебнике сравнивались слоны войска Ганнибала с танками современной войны. Вот такая аналогия проводилась. Либо сравнивали реформы братьев Гракхов в Риме с реформами в странах народной демократии. Появлялись новые учебники по истории. В 1954 году вышел учебник Ковалева по истории древнего мира для школы. В 1957 году вышел учебник Коровкина по истории средних веков. Он был удостоен государственной премии. Был хороший учебник Огибаловой и Донскова, который переиздавался огромными тиражами. А сейчас тенденция такая, что даже если учебник хороший, к нему написано много методической литературы, но он не включается в обязательную программу, если автор умирает. Автор умер – учебник списывается. Возможно, это делается для того, чтобы поддерживать тех авторов, которые еще живы, чтобы они получали гонорары от издания книг. В конце 1950х годов в советские учебники стали включаться документы, стали появляться рабочие тетради по истории древнего мира и средних веков. Стали появляться контурные карты. Рабочая тетрадь – очень полезный документ на уроках. По нему можно давать домашнее задание. В 1959 году происходит переход от линейной к концентрической системе. Это было связано с переходом к обязательному 8-летнему обучению. Это нужно было, чтобы ученики, выпускаясь после 8 класса, получили бы знания по всей истории до 8 класса. Т.е. до 8 класса нужно было закончить обучение всеобщей истории и истории СССР. А для тех, кто оставался в школе, для них вводился новый концентум для 9-10 классов. Они заново изучали историю, но уже в более сжатом виде. А при линейной системе ученики с 1 по 10 класс изучали историю отдельными периодами, приближаясь к современности. Линейная система была связаны с обязательным 10-летним обучением. Эти постоянные изменения, то линейная система, то концентрическая, были связаны с обязательным образованием. Иногда было 8-летнее обязательное образование, а иногда вводилось 10-летнее. Структура исторического образования, которая установилась с 1959 по 1964 год, строилась таким образом: 4 класс: эпизодический курс истории СССР, начиная с первобытнообщинного общества. 5 класс: история древнего мира. 6 класс: история средних веков 7 класс: история СССР и элементы новой истории зарубежных стран до сер. 19 века. 8 класс: история СССР и элементы новой и новейшей истории до современности. 9 класс: новая история зарубежных стран. Часть 1. История СССР до конца 19 века. 10 класс: новая история зарубежных стран. Часть 2. История СССР с начала 20 века до 1937 года. 11 класс: История СССР с 1938 года по настоящее время. Новейшая история с 1948 года по настоящее время. В советской школе сталинского времени курс истории СССР советского периода позволял рассмотрение событий зарубежной истории. В конце 1950х годов уже активно совершенствовались приемы обучения преподавания истории, развивалась методика. 1960-80е годы. Меняется назначение учебника. Возрастает его роль во время уроков и домашних заданий. Он теперь служит не только для закрепления изученного, но и для обучения и воспитания учащихся. Учебник становится более богатым, с различными таблицами, схемами, справочным материалом, иллюстрациями. В мае 1965 года – новая реформа. Постановление Совета Министров ЦК КПСС. Вместо элементарного систематического курса концентрической системы вводится линейный принцип. Это опять было связано с переходом к 10-летке. Надо было провести в школе не 8 классов, а 10 или 11. Отечественную историю начали изучать с 7 класса. До этого учили древнюю историю, историю средних веков. А с 8 класса по 10 класс – курс новой и новейшей истории. В старших классах история СССр сочеталась с новой и новейшей историей. Появились фундаментальные исследования в области методики. Запорожец Н.И., Дайли Н.Г., Вернер написали много книг по методике. Структура исторического образования в 1990е годы В 1992 году после развала Советского Союза вышел закон РФ об образовании. В этом законе провозглашался приоритет личности. Говорилось об отказе от монополии партийной государственной идеологии. Вводилось обязательное 9-летнее образование. Произошел очередной переход от линейной системы к концентрической. Он и сейчас остается в силе. Первый концентризм – основная школа, 5-9 классы, изучение событий всеобщей истории, история России с древности до наших дней. Второй концентрум. Заново проходят мировую историю с древности до наших дней 10-11 классы. Сейчас 5 класс изучает историю древнего мира (Рим, Греция, Восток). Но сначала в 4 классе «Рассказы по родной истории». 6 класс – Россия и мир в средние века. 7 класс – Россия и зарубежные страны в новое время, до начала 17 века. 8 класс – Россия и мир в новое время, с 17 по 19 век. 9 класс – Россия и зарубежные страны в новейшее время, 20,21 век. В 10-11 классах повторяют историю России и мировую. В 10 классе – с древнейших времен до конца 19 века. В 11 классе – Россия и зарубежная история в 20 веке. Сравнительная характеристика линейной и концентрической системы в школьном историческом образовании. Смысл такой: если вводится 8-летнее обязательное обучение, до 8 класса школьники должны пройти и всеобщую историю, и историю России с древности до наших дней. А в 10-11 классах они заново повторяют эту историю, но уже в рамках своей программы. А если вводится 10-летнее обязательное обучение, то тогда не обязательно повторять события всемирной истории и истории России, можно изучать ее от класса к классу отдельными периодами. В течение класса полгода изучают историю России, другие полгода всемирную историю за какой-то определенный период времени. В следующем классе в порядке возрастания берут следующий по продолжительности период и его рассматривают. И этими кусками изучают историю с древности до наших дней. В старших классах изучают уже современность. В 11 классе с 1939 по 2008 год. При линейной системе чаще всего по целому году изучали историю России. Суть в том, что ни разу не повторяют пройденный материал. А при концентрической системе обязательная только 8-летка, значит надо всю историю успеть изучить за 8 классов. Поэтому изучают, как правило, по полгода историю России и историю мировую. После 8 класса они должны уже знать всю историю. А что делать с теми, кто остался в школе учиться дальше? В 10-11 классе заново проходят ту же историю, но галопом.