Таълими таърих дар мактабҳо солҳои 1917-аввали 1930.
Методика преподавания истории
17 марта 2008 года
Методы и приемы преподавания истории.
Основные приемы изложения фактов: повествование и описание.
Я говорил, что есть различные приемы повествования, то есть устная материала.
1 прием. Повествование.
Это сжатое сообщение или рассказ об исторических событиях. Речь идет о том, как учитель может излагать исторический материал. Есть разные приемы, начнем с самого простого. Как подается материал новой темы? Сразу приведу вам пример повествования. Это устная речь, учитель стал перед классом и начинает рассказывать. Пример из учебника: «После смерти Ивана Грозного и его сыновей прекратился их царский род, сменилось несколько царей, но продолжался голод и беспорядки. Сильно ослабло русское государство. Воспользовавшись этим, чужестранцы вторглись в русские земли, поляки даже оказались в Москве» и т.д. Это изложение фактического материала, повествование. Вторая разновидность изложения или повествования, это сюжетно – повествовательный рассказ. Это подробное эмоциональное повествование, имеющее определенный исторический сюжет, нередко отличающийся драматизмом. В основе рассказа нередко лежит конфликтная ситуация. Как театральное представление или литературный сюжет в основе которого лежит завязка, кульминация, развязка. Пример: это описание жестокости на пиру Ивана Грозного из книги Алексея Толстого «Князь Серебряный». Можно прочитать, а можно своими словами рассказать, все зависит от вашего умения владеть русской речью. Пример. «Князь встал и, следуя обычаю, и низко поклонился царю. Тогда все бывшие за одним столом с князем также встали и низко поклонились Серебряному в знак поздравления с царской милостью. Серебряный должен был каждого отблагодарить особым поклоном. Между тем стольник возвратился к царю и сказал ему, кланяясь в пояс: Великий государь, Никита-ста принял блюдо, челом бьет. Когда съели лебедей, и слуги возвратились попарно из палаты с тремя сотнями жареных павлинов, которых распущенные хвосты качались над каждым блюдом в виде опахала. За павлинами следовали кулебяки, курники, пироги с мясом и сыром, блины, грибы, пирожки и оладьи. Пока гости кушали, слуги разносили ковши и кубки с медами. Напротив Серберяного сидел один старый боярин, на которого царь держал гнев. Боярин предвидел себе беду, но не знал какую, и ожидал спокойно своей участи. К удивлению всех кравчий Федор Басманов из своих рук поднес ему чашу вина: Василий, великий государь жалует тебя чашею. Старик встал, поклонился Иоанну, выпил вино. А Басманов, возвратился к царю и донес ему: Василий выпил чашу, челом бьет. Все встали, поклонились старику. Дыхание его сперлось, он дрожал всем телом. Внезапно глаза его налились кровью, лицо посинело, и он грянулся оземь. Иван Васильевич сказал: «Боярин пьян, вынесите его вон». Шепот пробежал по собранию, а земские бояре переглянулись и потупили очи в свои тарелки, не смея вымолвить ни слова». Вот такая зрелищная сцена, с убийствами, с трагедией. Таким образом можно построить, если грамотно продумать, диалог или сюжетно-повествовательный рассказ. Это интересней, чем слушать просто, как поляки в Москву вошли. Сюжетно-повествовательный рассказ бывает в различных книгах. Я привел пример общего плана. Есть методы персонификации в рамках сюжетно-повествовательного рассказа. Персонификация – это олицетворение. Персонификация – это форма сюжетного повествования о действиях вымышленного человека. Берется собирательный герой и рассказываем о нем для того, чтобы показать типичного представителя того времени. Есть еще один прием в рамках сюжетно-повествовательного рассказа, называется драматизация. Это когда повествование ведется в виде диалогов двух людей, в ходе которого разрешается конфликтная ситуация и раскрывается сущность явления. Здесь необязательно, чтобы только учитель со своей стороны задействовал эти приемы. Методы драматизации могут быть использованы самими учениками, если заранее дать материал, чтобы они подготовились. В рамках изложения новой темы сами ученики могут эту тему преподнести в виде драматизации. Пример драматизации следующий. Здесь приведена мини-постановка во время изучения новой темы, связанной с рассмотрением законов Хаммурапи. Это история древнего мира, древний восток, 6 класс. Тем не менее здесь можно построить интересный урок. В рамках этой постановки действующие лица, это богач, раб, купец, глашатай, начальник стражи, воины и народ. Действие происходит на площади. Входит богач в сопровождении раба несущего огромный мешок. То есть лучше, чтобы было не 2 ученика, а много. Купец наблюдает за ними. Богач: «Сиди здесь (удар плетью) ничтожный раб, ты годишься для того, чтобы тебя оскорбили шакалы, сегодня ты получишь свои 200 ударов палкой, клянусь Тигром и Евфратом. (уходит) Купец: «За что так тебя любит твой хозяин, наверное ты очень ленив? Кстати куда ушел твой хозяин? Раб: он ушел к судье. Купец: он хочет судить тебя, ты провинился? Раб: « Нет. Хозяин хочет променять меня на собаку судьи. Он говорит, что от нее будет больше пользы, а если обмен не состоится, то хозяин снова изобьет меня». Купец: «Да, не легко тебе живется» и т.д. Это можно сказать театральная постановка. Она не сложная, главное продумать какой именно сюжет обыграть. Там далее обыгрывается сюжет в отношении рабства. Отныне по законам Хаммурапи нельзя превращать в раба своего соплеменника. Если этот раб здесь жил длительное время, родился на этой земле, то его нельзя в дальнейшем держать в рабстве. И далее тех, кого купили чужеземцы, те, что увезены были, они тоже могли вернуться и стать свободными. Такая тема обыгрывается, но в виде диалога. На самом деле не так уж сложно. Тут главное представить какую именно тему вы хотите раскрыть и придумать диалоги. Иногда сами дети могут придумать такие сценки. И благодаря этому можно всякие сюжеты закрепить. Я такие постановки не делал, а проводил всякого рода открытые уроки в виде судебного процесса. Когда с одной стороны были раскольники, а с другой никониане. Суд над ними происходил, каждая из сторон заранее готовилась, тщательно продумав свои аргументы. Был прокурор, адвокат и был суд. Выступали перед всей школой, школа не большая была. Мы заслушивали сначала обвинения, затем ответы сторон, что они в свою защиту могут сказать, затем адвокат заступался. И в дальнейшем проводилось голосование. Это тоже достаточно драматично было, вы сами понимаете, что на кону было, что та команда которая побеждает я ставил всем 5, которая проигрывает – всем 3. В результате я поставил тем кто победил 5, а 3 ставить не стал. Но для того, чтобы простимулировать активность я им сказал, что ничего хорошего не будет с теми, кто проиграет. Поэтому там чуть ли не до мордобоя дошло. Интересно то, что наиболее достойно выступали старообрядцы. У них была самая эмоциональная речь и больше всего контраргументов. Никониане слабенько выглядели, но вероятно суд вспомнил, как в действительности происходило в истории, и решили не менять ход истории. Сделали так, что в этом случае тоже никониане победили, хотя старообрядцы лучше выступали. Но старообрядцам это очень не понравилось. Я еще проводил викторины, типа брейн-ринга. Делил класс или несколько классов на отдельные команды, и заранее готовил большой список вопросов, но без вариантов ответов по большому пройденному материалу, это было 5-6 больших тем. В дальнейшем я предлагал вопросы. У них были капитаны, не было только кнопки, надо было руку поднимать. Чья команда набирала больше очков, та и побеждала. Это тоже вызывает сильный эмоциональный всплеск. Такие игры, открытые уроки тоже стимулируют активность. Проводил открытый урок, посвященный Дню снятия блокады, я показывал фрагменты из документальных фильмов, комментировал и там тоже были викторины. Там настолько некоторые заинтересовались, что один ученик из 6 или 7 класса принес всякие трофейные штуки времен великой отечественной войны. У него была фашистская каска, кобура от пистолета Макарова, гильзы, и все с удовольствие рассматривали. Так проводит занятия гораздо интересней, чем просто изложение материала, когда все можно потрогать. И все это связать с открытым уроком, либо урок, посвященный какой-то теме. Есть много и письменных заданий, которые стимулируют активность, творчество учащихся. Я сразу вспоминаю мой знакомы Александр Ильич Филюшкин нечто подобное устраивал здесь в университете в рамках судебного процесса над Андреем Курбским. Там тоже была сторона обвинения, защита, меня тоже приглашали в качестве эксперта. Еще был суд над Мазепой. Это не сложно, главное продумать цель всего этого и организовать, а в дальнейшем все идет по накатанной схеме. Это вообще очень полезная вещь и это можно начинать со школы. Я работал в одной частной школе, там была интересная практика спичей. Там в середине дня раз в недели спичи, то есть устные выступления учащихся этой школы разных классов, от младших до старших, по каким то жизненным темам. Например, какое-то высказывание было: Кто успел, тот и съел. Нужно было, чтобы ученик выступил и показал различные точки зрения на различные вопросы и свое решение. И в дальнейшем начиналось обсуждение. Мы не сами это придумали. Это наработан опыт в Америке и в Западной Европе, там это очень развито в школах, вот такие устные выступления. В дальнейшем есть разные выступления на уровне штатов, состязания по тому, как следует выступать. Помимо драматизации, есть метод образного повествования. Это другое большое направление – образное повествование. Образное повествование – содержит теоретические сведения и передает главные факты в бесконфликтной форме, без мордобоя. Обычно оно используется, когда описываются явление экономической и социальной жизни. Образное повествование обычно сопровождается записью всевозможных графиков и схем, способствующих более четкому пониманию отдельного вопроса. Пример. При образном повествовании описывается хлопчато-бумажное производство и его развитие в конце 18 века. Учитель говорит: «В конце 18 века стало развиваться х/б производство. Русские крестьяне быстро смекнули его секреты, станочек то не хитрый даром, что английский, и у нас в деревне такой же сделаем и не хуже. У себя в крепостном сельце Иваново в избе-светелке заводил он ручной станок, покупал бумажную пряжу и начинал ткать. Далее рисуется все это на доске схематично: деревня, станочек и крестьянин. Таким образом, к рассказу учителя появляется на доске пояснение в виде схемы – это образное повествование. Либо образное повествование может быть при изучении темы промышленного переворота в России. Здесь учитель рассказывает: «недалеко от Москвы во Владимирской губернии раскинулись вотчины графа Шереметьева, много сел, Иваново и другие. Здесь издавна еще в 16 веке крестьяне ткали холсты и полотна. И это сопровождает схематичным рисунком. Конспективное повествование. Конспективное повествование используется при изложении не главных фактов. Это лишенное образности перечисление фактов, их пространственных, временных и количественных характеристик. Конспективное повествование уместно, когда чертятся таблицы, для изучения войн, народных восстаний, политической жизни. В таком-то году такое-то событие внутренняя политика. В таком то году следующее событие, это конспективное повествование. Перечисление войн, мирных договоров заключенных после этих войн. Главные факты излагаются в виде конспекта либо виде хронологической таблицы, в виде плана. Информативное сообщение, применяется при перечислении фактов, дат, имен географических мест, взаимосвязанных с главным фактом урока. Это примерно, как конспективное повествование, но, как правило, отдельные подтемы тесно связанные с главной темой и перечисляется в виде дополнения, пояснения, либо раскрытия главной темы. Это мы говорим с вами о приемах повествования. Приемы описания. Приемы повествования и описания тесно связаны друг с другом, но имеют ряд различий. Приемы описания необходимы для раскрытия существенных деталей, признаков. То есть по сравнению с повествованием, описания имеют подчиненную роль. Они не имеют самостоятельной ценности. Описание не используется при закреплении каких-то фактов, скорее для более тх полноценного раскрытия, чтобы предать им больше образности. Для этого используется описание. Вспомогательная роль по отношению к повествованию играет описание. Приемы описания. 1) Картинное описание. Это прием устного изложения материала, когда происходит образное эмоциональное воспроизведение фактов в виде целостных картин. Его применяют для воссоздания картин природы, быта, географической среды, хозяйственной жизни. Приведу пример из своего учебника. Я помню, когда я был студентом, у нас читал Эдуард Давыдович Ленцер лекции по истории древней Греции. У него первые лекции были, где он описывал природу, население, которое там жило, острова, которые там находились. И его описания можно считать картиной, он описывал достаточно подробно. Вот пример из романа «Фараон» Болелава Пруса, тоже картинного описания. Описание Египта. «В северо-восточном углу Африки лежит Египет, родина древнейшей в мире цивилизации. За 3-4, даже 5 тысячелетий до нашего времени, когда обитавшие в средней Европе варварские времена еще носили шкуры и жили в пещерах, Египет уже был страной с высокоразвитым общественным устройством. Страной, где процветали сельское хозяйство, ремесла и литература. Но больше всего Египет прославился грандиозными инженерными работами и колоссальными сооружениями. Египет плодородная долина между двумя пустынями» и т.д., вот описание Египта. Далее описано где он расположен. «По мере удаления к северу стены коридора постепенно сужаются, а в 35 милях от Средиземного моря внезапно раздвигаются. И Нил, разбившись на несколько рукавов, выходит на широкую равнину.» Вот пример описания страны, говорится о географическом положении, о природе, и о людях, которые там живут. 2) Аналитическое описание. Когда описываются составные части, детали явления и их функциональное назначение. Когда передаются внешние признаки целостных образов. Как правило аналитическое описание используется при описании орудий труда, оружия, памятников архитектуры. Помимо устного рассказа учитель может чертить схемы, чертежи, демонстрировать макеты и модели. Пример: описание компаса. Учитель говорит: «Ни время, ни автор изобретения компаса в точности неизвестны. Уже в начале 13 века моряки стали пользоваться для ориентировки в море намагниченной иглой, которую вставляли в соломинку и опускали в чашку с водой. Во 2й половине 13 века моряк из южной Италии Флавио Джолли вставил намагниченную стрелку в особый прибор, годный для употребления во всякое время. Это и был прибор – компас». Можно начертить составные части этого компаса, потом как их расставляли сначала, а затем как усложняли. 3) Образная характеристика. Это характеристика типичных представителей общества изучаемого периода. Можно дать потрет купца, помещика, дворянина, феодала, короля. Пример описания крестьянина России 2й половины 19 века. Можно взять фотографию, либо она есть в учебнике, и описывать своими словами: «В большинстве своем роста среднего, с открытым взглядом, борода большая, окладистая. Волосы на голове длинные, стриженые в кружок. Мужчина сильный и крепкий. Женщины красивые, имеют здоровый вид. Во время сенокоса две женщины могли унести копну сена не менее 15 пудов. Мужчины во время работы на судах могли таскать грузы по 10-12 пудов. Хорошо переносили жару и холод. В тулупе нараспашку ходили мужчины в 30-градусный мороз. Крестьяне стремились к зажиточной жизни, к достатку, хотели иметь добротный дом, породистую скотину. Гордились хорошей лошадью и упряжью, нарядной одеждой. Нормой поведения считали взаимопомощь в труде. Презирали скупость, распутство, пьянство. На своем поле трудились с охотой, а о своей сохе любовно говорили: полюби Андреевну, будешь с хлебом». 4) Характеристика исторической личности. Если урок посвящен какому-то событию важному, и ключевую роль в этом событии сыграл какой-то человек, можно подробнее на нем остановиться и дать характеристику этого человека. Рекомендуется давать характеристику человека по определенному плану, чтобы дать более развернутую Катину и внутреннего мира этого человека и результатов его деятельности. План изложения характеристики исторической личности 1) Обрисуйте внешний облик исторического деятеля: черты лица, манеру держаться, говорить, одеваться. 2) Постарайтесь охарактеризовать признаки личности (ум, воля, отношение к окружающим) 3) Приведите наиболее яркие важные факты из жизни. 4) Сделайте вывод о вкладе личности в историю. Рассказ об историческом деятеле хорошо дополнять документальным материалом: портретами, фотографиями. Пример. Биография Алексея Григорьевича Орлова: Исполинская, пышущая здоровьем фигура графа Алихана, как его звали в Москве, его красивые греческие глаза, веселый беспечный нрав и огромное богатство привлекали в его гостеприимные хоромы все знатное и незнатное Москвы. Русак в душе, граф любил угощать гостей кулачными боями, борцами. Причем он сам мерялся силой, гнул подковы, завивал узлами кочергу, ловил за рога быка и потешал Москву особыми шутками. На смотры и свои парадные по придворному приему Алексей Григорьевич являлся с пышностью в золоте, алмазах и орденах. Между тем на гулянья в Париже выезжал среди чопорной, гонявшейся за ним знати, не только без пудры и в круглой мещанской шляпе, но даже в простом кафтане из серого и нарочито грубого сукна. 38-летний красавец-богатырь граф Алексей Григорьевич не только дома, но и на чужбине любил проводить время с голубями, до которых был страстный охотник. Граф за эти годы пополнел. Шея была чисто воловья, плечи как у Юпитера или бога Бахуса. А лицо так и веяло здоровьем. О вкладе личности в историю тут ничего не сказано. Он изображен как прожигатель жизни. И нет наиболее ярких фактов из жизни. Т.е. этот рассказ можно дополнить. Можно дать ученикам задание на дом: по этой памятке описать исторического деятеля. А потом заслушать на уроке. Интересно потом слушать. Даже описание внешности каждый расскажет по-своему. Могут быть задания-игры по историческим личностям. Например, игра: узнай исторического лидера. Изучение учебного исторического материала. Приемы изучения теоретического учебного материала. 1) Объяснение. Используется при изложении главных факторов и теоретического материала. Объяснение подразумевает, что ученикам сообщается сущность изучаемых явлений, и их значение уже в готовом виде. Учитель излагает причинно-следственные связи, раскрывает понятия во время урока. 2) Рассуждение. Применяется при выявлении причинно-следственных связей и существенных черт. Это последовательное развитие положений и доказательств, подводящих учащихся к выводам и заключению. Учитель задает какой-то вопрос себе и классу либо по ходу своего изложения, либо по ходу объяснения, и в дальнейшем пытаются каким-то логическим путем дать ответ на данный вопрос. Либо он сам это делает, а ученики отслеживают ход мыслей, либо учитель предлагает это сделать ученикам. Например к концу урока дать ответ на вопрос, поставленный в начале урока. Т.е. есть разные способы: либо ученики рассуждают, либо учитель рассуждает. Большую роль в обучении истории играет проблемность. Т.е не когда просто материал излагается в повествовательной форме от урока к уроку, а когда учитель ставит проблему перед учениками. Проблема важна не только в науке, но и в изложении исторического материала. Проблема в виде вопроса, либо в виде противоречия. Проблемность необходимо включать в каждый урок, даже если эта тема казалось бы не носит проблемного характера. Нужно показать дискуссионность вопроса, различные точки зрения на него. Можно показать альтернативные ситуации развития какого-то события: что бы было, если бы по-другому что-то произошло? Можно включать поисковый момент в изложение материала. Когда ученикам дается не только проблема, но и предоставляется учебный материал, ориентиры для самостоятельного поиска решения данной проблемы. Проблемная ситуация создается при предложении ученикам самим найти ответ на поставленный вопрос, либо изложение различных мнений, либо ученикам предлагается оценить какое-либо явление. Надо всегда иметь в виду, что познание теоретических знаний, фактов, событий – это не самоцель, это не самое главное при изложении истории. Главное – это развитие способности ученика саму находить ответы на вопросы. В принципе все исторические факты имеют вспомогательную роль. ТИПЫ УРОКОВ и ФОРМА ОБУЧЕНИЯ в СРЕДНИХ и СТАРШИХ КЛАССАХ Форма обучения в школе: уроки, консультации, зачеты, семинары, конференции, экскурсии. Основная форма – классно-урочная. Класс – это группа учащихся примерно одинакового возраста и постоянного состава, получающая единые базовые знания. Продолжительность урока в школе 40 минут. Количество уроков по данной дисциплине определяет учебно-методический план. Типы урока зависят от цели, которую ставит перед учениками учитель, и зависит от самого материала. Типы уроков: Вводный урок. Урок изучения нового материала. Урок комбинированный или смешанный. Контрольный урок. Повторительно-обобщающий урок. 1) Для чего нужен вводный урок? Для того, чтобы помочь учащимся восстановить в памяти знания предыдущего курса или года. Урок вводный проводится учителем в начале каждого учебного года. Проводится обычно 1 раз. Попытаться реконструировать в памяти учеников события прошлого года обучения. Это процесс трудный и болезненный. Некоторые вообще ничего не вспоминают. Также говорится о том, что будет изучаться в течение данного учебного года. Какая тема, хронологические рамки курса. Знакомство с новым учебником. 2) Урок изучения нового материала. Изучается отдельная тема. Урок может проходить в различных формах. а) урок изложения нового материала учителем. б) школьная лекция в) экскурсия в музей г) киноурок с элементами документальных сюжетов д) урок с сообщениями, докладами учащихся, когда они новую тему самостоятельно преподносят. По ходу урока может быть закрепление пройденного, повторение. Может быть и проверка знаний учащихся. Если тема кардинальная, то хорошо на нее целый урок отвести. Наиболее часто встречается комбинированный или смешанный урок, когда есть и проверка знаний предыдущего урока, и новая тема, и ее закрепление и проверочная работа. Итак, комбинированный урок состоит из: проверки и учета знаний предыдущего урока. Рекомендуют на проверку дом. задания отвести 10-15 минут, не больше. перехода к изучению нового материала, изложение нового материала. Лучше всего новый материал прочно связывать со старым материалом, от известного к неизвестному. закрепление новой темы. Обязательно сделать вывод, подвести итог рассмотрения темы. Какое значение, какое последствие, на что повлияло, с чем оказалось связано. домашнее задание – его не обязательно задавать в конце урока. Вначале урока написать на доске дом. задание и проконтролировать, чтобы они записали. Задание дом. урока в самом начале имеет отрицательную сторону. Обычно ученики выражают недовольство тем, что им много задали. На эти пререкания уходит много времени. Поэтому чаще всего записывают дом. задание в конце урока. При этом дом. задание можно скорректировать во время урока. Если класс плохо работал, то дом. задание можно удвоить. Если не задавать дом. задание, то в классе начинает процветать халява. Не задашь один раз, будут просить, чтобы и в следующий раз не задавали. Каким образом можно проверять дом. задание в рамках комбинированного урока? Проверка может быть письменной, устной, письменно-графической. Проверка знаний должна отвечать определенным требованиям. Она должна быть связана с темой урока, должна учитывать особенности учеников, их возрастной уровень. Задания не должны быть очень сложными. По возможности, включать всех учащихся в работу, а не одного-двух. Может быть работа по карточкам. Опрос 10-15 минут, не больше. Рекомендуют начинать урок с вопроса ко всему классу: какую тему изучали на прошлом уроке? какие вопросы были? И затем проводить письменный или устный опрос. Наиболее распространенной формой опроса является устный опрос, потому что у нас гуманитарный предмет. Виды устного опроса: фронтальный опрос и индивидуальный опрос. Надо четко понимать, какой опрос вы используете? Фронтальный опрос – учитель задает с небольшими интервалами времени вопросы в целом ко всему классу. Но отвечают не все хором, а только те, кто поднимает руку и начинает отвечать после того, как учитель непосредственно обратиться к нему и поднимет с места. Т.е. отвечают поочередно, а не все хором. Это делается для того, чтобы учитель мог учесть знания ученика, и поставить ему оценку. Если ученик дает ответы на серию вопросов, то в конце урока ему можно поставить положительную оценку. Надо, что бы не на один вопрос ответил, а именно на несколько. А за ответ на один вопрос поставить 5 слишком жирно. Можно за правильный ответ поставить «+», а потом накапливать эти плюсы на разных уроках. Например, за три плюса – пятерка, за два плюса – четверка. Учитывается и сложность ответа. Можно и за один ответ поставить пятерку, если вопрос был очень сложный. Но за маленькие ответы нельзя ставить сразу пятерки, это расхолаживает. При индивидуальном опросе оценка ставится всегда. Поднимается 2-3 ученика, каждому дается отдельный вопрос. Каждый отвечает по очереди. За это ставится оценка. Ответ должен быть развернутым. Можно делать смешанный опрос. Сначала дать фронтальный опрос, задать отдельные маленькие вопросики, послушать всех учеников. А потом поднять двух учеников по очереди, задать им вопросы. Можно совмещать письменный опрос с устным. 2-3 ученика отвечают на устные вопросы, третий чертит на доске таблицу либо график. Несколько учеников делают письменное задание по карточкам. Можно разбить класс по группам. Главное, все продумать заранее, и делать организованно, чтобы все было четко. Нельзя, чтобы один отвечал, задумался, а в это время кто-то с места начинает кричать правильный ответ. За это двойку надо ставить. Он может ответить, если его учитель попросит. И после индивидуального ответа другого ученика. Например, ученик отвечает, не может ответить и подтверждает, что он не может ответить. Тогда только вопрос задается классу: кто дополнит? кто подправит? Нельзя, чтобы один отвечал, а остальные хором за него говорили или подсказывали. Умников надо успокаивать оценками, чтобы они не мешали другим. Варианты письменных или письменно-графических заданий могут быть различными. Это может быть календарь важнейших событий. Можно дать годы-даты и спросить: что произошло в это время? Можно написать несколько событий, и спросить год. Может быть диктант, связанный с проверкой терминов. Что обозначает данный термин? К каждой теме прилагается словарь терминов. Можно предложить заполнить таблицу. Предложить написать эссе, дать характеристику исторической личности. Как перейти к изложению нового материала? Советуют создать необходимый психологический настрой. После проверки, когда крики улеглись важно создать необходимый настрой. Связать новый материал с предшествующей темой. Сказать об актуальности новой темы. В вопросной форме проверить уровень знаний по этой теме. Может быть кто-то уже что-то слышал. Центральное место при изучении нового материала отводиться к рассказу учителя. Нельзя злоупотреблять учебником, чтобы ученики самостоятельно изучали новую тему. Помимо рассказа учителя, необходимо активизировать учащихся. Рассказ должен чередоваться с анализом иллюстраций и картин в учебнике. Постоянно концентрировать внимание, задавать вопросы. Читать фрагменты учебника. Может быть и работа с картой. На изложение нового материала отводиться всего 25-30 минут. За это время невозможно раскрыть тему полностью. Учитель излагает наиболее важные части темы. Закрепление материала необходимо проводить в конце урока. Итог объяснения учителя. Закрепление может проходить в виде общего вывода, который делает учитель или сами ученики в конце изложения нового материала.Last modified: Wednesday, 1 February 2017, 3:41 PM